Enseñar de forma integrada las mátematicas o la materia en desarrollo. Log in ... Desempeño Criterios de evaluación Producto / Actuación Instrumento de evaluación ACTIVIDAD 01 ACTIVIDAD 02 ACTIVIDAD 03-MATRIZ DE SESIONES DE APRENDIZAJE DE MATEMÁTICA Actividad … En Douglas A. Grouws (Ed. El pensamiento matemático-investigativo desde el enfoque científico tecnológico. Editum: Murcia, 2014, "Adquisición de competencias a través del practicum" (pp. La formación química en un contexto de competencias laborales. Inicio; Actividades 2022; ONEM; Aula virtual; Programaciones; Semana matemática; Gestión … Somos una herramienta que le permite localizar textos dentro de los audios o videos crrespondientes. 31). In M. Gunnar, & L.A. Sroufe (Eds. (2005). (2007), Las actitudes y emociones ante las Matemáticas de los estudiantes para Maestros de la Facultad de Educación de la Universidad de Extremadura. Copyright © 2023 StudeerSnel B.V., Keizersgracht 424, 1016 GC Amsterdam, KVK: 56829787, BTW: NL852321363B01, relacionadas con la producción y el valor, nutricional de la papa y las transformé en, científica al presentar el valor nutricional, Universidad Peruana de Ciencias Aplicadas, Universidad Nacional de San Antonio Abad del Cusco, Universidad Nacional de San Agustín de Arequipa, Servicio Nacional de Adiestramiento en Trabajo Industrial, Universidad Nacional Jorge Basadre Grohmann, Comprensión y redacción de textos 2 (UTP 2021), Dispositivos y circuitos electronicos (Electrónico). Competence, autonomy, and relatedness: A motivational analysis of self-system processes. [7] Kloosterman, P. (1996). encontrado por Mora y Barrantes [13]: “aunque Google Scholar. Empero, resaltan algunas inseguridades en los estudiantes ya que el 43% externa no sentirse capacitado en su formación como ingeniero, dato preocupante que nos obliga a analizar más a fondo las causas de esta inseguridad. a la percepción de la disciplina como conocimiento memorístico y mecánico, únicamente Una revisión de sus descriptores básicos. estudiantes de ingeniería próximos a graduarse poseen en su mayoría una Las categorías principales, así como los descriptores se trataron como variables agrupadas, como ejemplo la categoría 1) Creencias acerca de la naturaleza de las matemáticas y de su enseñanza y aprendizaje, es evaluada por 11 ítems con un valor máximo de 5 puntos por ítem, sumando 55 puntos posibles que al recodificarse se agrupan en 5 niveles quedando: el primer nivel de 0 a 11 puntos como “creencia negativa”, segundo nivel de 12 a 22 puntos “creencia moderadamente negativa”, tercer nivel de 23 a 33 puntos “indiferente”, cuarto nivel de 34 a 44 puntos “creencia moderadamente positiva” y quinto nivel 45 a 55 puntos “creencia positiva”. 269-287 . … El aprendizaje debe darse de forma [5] Richardson, V. (1996). Javier J. Maquilón; Tomás Izquierdo; Cosme J. Gómez Carrasco (Eds.) Beliefs: ¿A hidden variable in mathematics education? Study Resources. EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE N° 8 I. DATOS INFORMATIVOS: DOCENTE: Pierina Fabiola Portugal Rojas CICLO: V GRADO Y SECCIÓN: Quinto “A” NÚMERO DE ESTUDIANTES: 24 … Aprendizaje se relaciona con. utilidad en la profesión y vida diaria. EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE N. º 09 – 6º GRADO- PRIMARIA. New York: Simon & Schuster Macmillan. experiencia de aprendizaje de matemÁtica.docx. HORARIOS: : turnos rotativos 8 horas (6:00 a.m. -2:00 p.m. 2:00 -10:00 p.m.) 2 domingos al mes 8:00 a 6:00 p.m. SALARIO: 1.160.000 . En casa del ... Desplazamientos hasta 20 km desde Los Olivos. Boletim de Educação Matemática, 28(50). La primera clase gratis con Anthony les permitirá conocerse y poder especificar tus necesidades para las próximas clases. La información recolectada se digitalizó y se analizó utilizando el software IBM SPSS Statistics versión 22. Si tomamos en cuenta que un 24% se mostró indeciso al cuestionamiento podemos aseverar que la autoconfianza es una creencia que debe ser estudiada más a fondo. 23. Formación del profesorado desde la investigación y la innovación educativa. Un total de 572 centros educativos andaluces, más de un centenar más que el curso pasado participan en este curso 2022/23 en el ‘Programa STEAM: Investigación Aeroespacial aplicada al aula”’,que tiene como objetivo fomentar las vocaciones científicas y detectar el talento tecnológico en el alumnado desde edades tempranas, basado en la metodología STEAM (Ciencias, … [16] Faustino, A., Pérez Sánchez, N., & Dieguez Batista, R. (2014). 1.1.3. Expert Help. [vc_row][vc_column][vc_video link="https://www.youtube.com/watch?v=CsCMil8fsro"][/vc_column][/vc_row][vc_row][vc_column][vc_column_text][/vc_column_text][/vc_column][/vc_row][vc_row][vc_column][vc_column_text][Música] hola bienvenidos a otra sesión de aprendo en casa para tercer grado de secundaria el día de hoy continuamos con la experiencia de aprendizaje número 8 la sesión que lleva por título calculamos el valor nutricional de los platos típicos con números expresados en notación científica y exponencial nuestro propósito reconocerán el valor energético en calorías y la cantidad total de calcio miligramos que contienen los ingredientes de un plato típico de la selva peruana para ello realizarán conversiones de las unidades con las que se miden las calorías kilocalorías y el macro elemento calcio en gramos para poder expresar las connotación exponencial y científica luego efectuarán operaciones adictivas para calcular el valor nutritivo total de los alimentos utilizados para preparar dicho plato típico recordemos que la situación significativa de esta experiencia de aprendizaje número 8 responde a la pregunta qué acciones podría realizar el niño y sus amigos para promover hábitos de alimentación saludables en su localidad tengamos en cuenta adición y sustracción de números expresados en notación científica o exponencial nos dice que para sumar o restar números en notación científica debemos primero poner las potencias de 10 de los sumandos con el minute ponente y segundo factorizar la potencia de 10 con el mismo exponente y realizar la operación de suma o resta de las mantillas por ejemplo realizamos las siguientes sumas y restas de números en notación científica tenemos 583 por 10 a la 9 más 6 932 por 10 a la 12 menos 75 por 10 salarios solución primero ponemos el mismo exponente en las tres potencias de 10 hemos escogido 10 a la 9 por ser la de menor exponente y se encuentra en el primer término es por eso que este término que da igual para el segundo vamos a aplicar algunas propiedades este 10 a la 12 se va a convertir en 10 al cubo por 10 a la 9 recordando la propiedad de multiplicación de potencias de la misma base que nos dice que los exponentes es 1 si nosotros sumamos 3 + 9 me da 12 por lo tanto se cumple la propiedad ahora el coeficiente omán tiza sería 6 932 por 10 al cubo este 10 al cubo me está indicando que la coma decimal va a saltar 3 altos no se va a tener tres ubicaciones hacia la derecha porque el exponente es positivo y se convierte en seis mil 932 por 10 a la 9 para el tercer término también aplicamos la misma propiedad y este 10 a la 10 ha sido convertido en 10 a la 1 por 10 a la 9 además un mes 10 recordando ahora este 10 a la 1 me dice que el coeficiente sólo tiene un salto es decir que el 7.5 se ha convertido en 75 por 10 a la 9 luego factor izamos el 10 a la 9 acá tenemos la expresión que ya hemos convertido todos están en la misma potencia en la misma expresión 10 a la 9 por lo tanto separamos solo los coeficientes serían 5 83 mil 932 mil 75 por 10 al 9 sumamos los dos primeros términos y me da seis mil 937 83-75 por diez a la nueve esta red está me da seis mil 862 como 83 por 10 a la 9 esta expresión está en notación exponencial como sería en notación científica mira recuerda que la mantilla tiene que ser un número comprendido entre 1 y 10 entonces la coma decimal salta 3 ubicaciones para llegar hasta el 6 como salto tres posiciones hacia la izquierda sumamos tres no quiere decir que se va a convertir en 6,8 62 83 por 10 a la 12 sería la expresión en notación científica veamos una aplicación que y cuánto es el valor nutritivo que contiene un plato típico de nuestra región nos dice jose averigua por internet los valores nutricionales de los productos de la región que ingresan en un plato típico como el que se muestra en la siguiente tabla el ha observado la trucha frita y nos ha hecho un valor para 100 gramos de ingredientes tanto truchas papas fritas y la ensalada que lleva cebolla tomate lechuga aceite y limón y estos son sus valores en que las calorías por ejemplo la trucha me da 141 y de cual se me da 25 miligramos hay una observación para convertir las kilocalorías a calorías se multiplica por mil y para convertir de miligramos a gramos se divide entre 1000 entonces vamos a hacer ese ejercicio con la tabla que teníamos ya estas kilocalorías las convierte a calorías multiplicando por 1000 los valores que ya tenía eso quiere decir que esto se va a convertir en 141 mil doscientos noventa mil 986 mil 120 lo mismo pasa con el calcio pero ahora dividimos entre 1000 y se va a obtener estos valores 0 0 2500 3500 95 completamos la siguiente tabla anotando la cantidad de valor energético y calcio que contiene la trucha frita tenemos ya los valores hallados tanto en calorías como en gramos en el paso anterior lo primero que hacemos es sumar estas cantidades para obtener los totales calorías y en gramos ahora vamos a pasarlo a notación científica y notación exponencial respectivamente primero para pasar a notación científica 141.000 tenemos que dar cinco saltos colocándola como al final recuerda que en la clase anterior te dije que la coma se coloca al final cuando el número no tiene como decimal y desde el final hasta el 1 hay cinco saltos y este 5 como va hacia la izquierda el exponente es positivo ese proceso se repite en los demás casos y tenemos esos valores luego sumamos ya que todos estos tienen diez a la quinta y me va a dar el siguiente valor 14 17 12 por 10 a la quinta ya no está en notación científica sino en exponencial porque porque 14 no es un valor comprendido entre 1 y 10 este valor pasado anotación científica tendría que ser 1,4171 2 por 10 a lasexta eso sería el resultado en notación científica ahora seguimos con el calcio a ver la notación exponencial en este caso si tiene como decimal y va a saltar hacia la derecha tres saltos y me va a dar el número 25 recuerda que en notación exponencial no es necesario cumplir la norma de que esté entre 1 y 10 el valor puede ser cualquier número entero entonces como son tres saltos hacia la derecha el exponente es negativo el proceso se repite en los demás casos y obtengo estos valores finalmente sumamos estos valores ya que tienen el mismo la misma potencia 110 a la menos 3 y obtenemos 155 por 10 a la menos 3 ahora respondemos preguntados qué cantidad de calcio en gramos tiene la trucha frita en notación exponencial el plato típico de la zona andina tiene 155 por 10 a la menos 3 gramos que es el valor que obtuve acá el total bleu 3 dice que cantidad de valor energético en calorías tiene la trucha frita en notación científica bueno el valor energético de la trucha frita es de 1,41 mil 712 por 10 a lasexta calorías en notación científica recuerdas por ese hecho la diferencia la suma me sale en notación exponencial yo lo convierto anotación científica corriendo la como un espacio hacia la izquierda quiere decir uno positivo 5 16 ahora vamos a analizar la situación de jose nos dice jose sabe que el ser humano necesita para sobrevivir la cantidad de energía kilocalorías que aportan los alimentos y la cantidad de energía quemada mediante esfuerzo físico también el calcio que dota de rigidez a los huesos y contrae y dilata los músculos él como deportista averigua por internet los valores nutricionales de los productos de la región que ingresan en un plato típico como el que se muestra en la siguiente tabla palometa a la parrilla tenemos ingredientes 100 gramos de palometa de yuca o con ají charapita y cebolla y estos son sus valores en el caso de la palometa son 126 kilocalorías sin el calcio se exporta 25 miligramos y así cada uno de los ingredientes entonces de estos valores jose quiere representar las cantidades de valor energético y calcio en notación científica y exponencial la solución de qué forma se realiza la conversión de kilocalorías a calorías y de miligramos a gramos bueno esto lo habíamos ya visto en el caso anterior para convertirlas que lo calorías a calorías se multiplica por mil y para convertir de miligramos a gramos se divide entre mil vamos a repetir en orden convertimos primero los valores de kilocalorías a calorías se multiplica por mil esto es sencillo lo mismo pasa con el calcio observa no como ya lo hicimos en un caso anterior ahora lo hacemos más rápido aumentamos 30 y aquí corremos tres espacios hacia la izquierda porque estamos dividido entre 1000 luego tenemos dice completa la siguiente tabla para representar las cantidades de notación científica y exponencial tenemos la palometa a la parrilla y ya tenemos los valores que acabamos de ver en la parte superior ya están en calorías y en gramos respectivamente entonces primero sumamos los totales en calorías y en gramos tenemos 520 mil calorías y 00 96 gramos ahora pasamos a notación científica damos cinco saltos colocándola como al final para llevarlo hasta el número uno y tenemos 126 por 10 a la quinta estamos en notación científica la man dice es un valor comprendido entre 1 y 10 no te olvides eso se va a repetir en los demás casos y tenemos estos valores luego sumamos estos valores ya que todos están con la misma potencia 10 a la quinta obtenemos 5 2 por 10 a la quinta en este caso si obtengo un valor en notación científica por aquí para el caso del calcio a ver tres saltos hacia la derecha para llevarlo hasta el final la coma no me da el número veinticinco por diez a la menos tres no te olvidés cuando saltas hacia la derecha el exponente es negativo cuando saltas hacia la izquierda el exponente es positivo repetimos los pasos y obtenemos estos valores 16 por dios a la menos 3 y así sucesivamente sumamos igualmente porque todos tienen la misma potencia 10 a la menos 3 y obtengo 96 por 10 a la menos 3 qué pasos debemos realizar para sumar o restar números expresados en notación científica o exponencial bueno nos sacamos de la teoría dice poner las potencias de base 10 de los mandos con el mismo exponente y segundo factorizar la potencia es con el mismo exponente y realizar la operación de sumas o restas de las mentiras y es notación científica o del coeficiente simplemente si de notación exponencial luego de completar la tabla respondemos la cantidad total de calcio en gramos tiene la palometa a la parrilla y como se expresa en notación exponencial bueno la palometa la parrilla tiene en total 0 0 96 gramos de calcio y en notación científica que el expresado como 96 por 10 a la menos 3 estos valores salen de la tabla que vimos en el paso anterior luego dice qué cantidad en total de valor energético en calorías tiene la palometa a la parrilla como se expresa en notación científica la palometa la parrilla tiene en total 520 mil calorías en notación científica se expresa como 5,2 por 10 a la quinta otra pregunta nos dice cuál es el valor energético y notación científica solo de la palometa y los platos primero el valor energético de la palometa en notación científica es 126 corriese a la quinta el valor energético de los plátanos en nutrición científica es un 1,22 por 10 a la quinta si quiero el valor energético de ambos juntos de la palometa y los plátanos tendríamos que sumar los sumados 1,26 porque es la quinta más 1,22 por 10 a la quinta factor izamos 10 a la quinta y sumamos mantillas 126 más 122 me da 2 48 por 10 a la quinta que otros valores nutricionales conoces y donde los has visto bueno en internet o revistas podemos investigar los valores nutricionales de los alimentos como la fresa por ejemplo no la tenemos valores tanto en vitaminas como minerales por ejemplo nos dice que la vitamina c 58 8 miligramos si lo queremos en minerales el potasio 156 miligramos información la recogida internet también podemos ver la información nutricional en las etiquetas de los productos aquí tenemos una etiqueta de una cocacola por ejemplo una cocacola personal descartable o no retornable ya tenemos el empaque de mil mil o recargas que le dice que vienen sobre lo que también tiene su área nutricional y si te fijas en las galletas en los fideos en cualquier producto envasado vas a encontrar una tabla de valores nutricionales a ver nos dice si cada ingrediente se incrementa en 200 gramos cuáles serán los valores nutritivos de cada ingrediente expresado en notación exponencial tenemos la tabla anterior que ya hemos hallado ya tenemos nosotros en científica la notación exponencial y estos eran los valores en calorías y en gramos mira nos dice se va a aumentar en 200 gramos cada ingrediente esta tabla estancia en gramos se aumenta en 200 gramos quiere decir que vamos a sumar y tendríamos 300 gramos de cada ingrediente es decir este valor de 100 se ha triplicado se ha multiplicado por tres por lo tanto si los valores se triplican la tabla también los vamos a triplicar es decir el valor energético ahora es x 3 y todos estos valores los multiplicó por 3 y voy a obtener lo siguiente 126.000 x 3 será 378.000 y así con todos los demás valores para el calcio va a ocurrir lo mismo 00 25 o 25 milésimas si quieres decirlo así por 3 me va a dar 75 milésimas ya y así pasó con todos los demás todos los multiplicó por tres y obtengo estos valores hallamos las sumas que va a dar 1.560.000 de aquí me va a dar 0 268 milésimas y esto lo hice sumando claro que también puede multiplicar este total por 3 se me va a dar lo mismo luego convertimos en notación científica te vas a dar cuenta que como se multiplicó por 3 aquí también se va a multiplicar por 3 y los valores van a van a este repetimos el paso saltamos 5 veces sería 3 78 por 10 a la quinta lo mismo pasa con los demás valores sacamos el total me va a dar 15 6 por 10 a la quinta ilustración no científica sino exponencial ya que 15 es un valor que es mayor a 10 le quitamos 1 y se convierte en 10 a la sexta no se le quitó una coma a la izquierda aumentó el exponente una unidad y ya está en notación científica para el calcio el mismo procedimiento nos saltó tres veces hacia la derecha el exponente será negativo repetimos los pasos sumamos y obtenemos 288 por 10 al menos 3 recuerda que una notación exponencial solo es un número entero no tiene condición de mantilla ahora te propongo un reto primero vas a calcular las cantidades del valor nutricional de los arándanos en notación científica y exponencial tenemos aquí una tabla como sugerencia te recomendaría utilizar esta tabla de aquí vamos a solamente todos los valores nutricionales que están en gramos miligramos y vamos a descartar las kilocalorías ya trabajamos convirtiendo en gramos para los que están en miligramos bueno aquí ya te lo he resuelto porque 0 gramos pues esto queda anulado ya no no se resuelve y lo demás también te ayuda va completando ya algunos valores en notación exponencial anotación científica solo vas a completar los demás recuadros vacíos y calcular los totales como sugerencia te recomendaría hallar las sumen gramos y luego convertirlo anotación exponencial y anotación científica porque quizás algunos de los valores de aquí no van a tener el mismo la misma potencia no como el caso de acá que es 10 al menos 2 y 10 al menos 1 y para verificar el aprendizaje de la adición de números en notación científica vas a desarrollar el número 2 simplificar 4 5 por 10 a las 13 más 5 por 10 a la 12 no olvides que debes marcar tus logros de acuerdo a los aprendizajes que tuviste en esta actividad estos son los aprendizajes y vas a marcar de acuerdo a tus avances bueno jóvenes eso ha sido todo por el día de hoy hasta la próxima sesión permiso no olvides enviarme tus evidencias [Música]
rn

rn[/vc_column_text][/vc_column][/vc_row]. En consecuencia, cada etapa que se va complementando en la formación profesional tendría por consecuencia un cambio de creencia y de actitud, de tal forma que la apropiación del conocimiento en el área de las matemáticas se vuelve significativa en la medida en que se identifica su esencia de uso y aplicación dejando de ser un simple esquema de algoritmos estructurados sin sentido alguno. El currículo de cualquier ingeniería en el Tecnológico Nacional de México (TecNM) se divide en tres grupos: general o tronco común, profesionalizante y de especialidad. Springer Science & Business Media. n»3Ü£ÜkÜGݯz=ĕ[=¾ô„=ƒBº0FX'Ü+œòáû¤útøŒûG”,ê}çïé/÷ñ¿ÀHh8ðm W 2p[àŸƒ¸AiA«‚Ný#8$X¼?øAˆKHIÈ{!7Ä. Evaluación diagnostica / Experiencia de Aprendizaje Presentación de la Carpeta Estimada y estimado estudiante del área de Matemática y EPT: Esta situación significativa tiene como … Explorar … [2] Soto, D., & Cantoral, R. (2014). La equidad en el aprendizaje de profesores mediante la interacción entre experiencia y competencia Avenilde Romo-Vázquez / Ana Luisa Gómez-Blancarte / pp. (Coords.) Ernesto sanchez commentó Me párese muy buena las hornillas eficiente dé ahorrar leña y jenera ingresos, JULIA commentó CUANTO CUESTA LA ENTRADA DE ESTUDIANTES Y PADRES DE FAMILIA, DeportesEconomíaPolíticaCulturaSociedadTecnologíaTendenciasSin categoría. Lizarzaburu, A., & Zapata Soto, G. (2001). & Sánchez-Agustí, M. (2015). Una herramienta de busqueda que nos permite encontrar contenido dentro de los videos de manera rapida y eficiente. SUB … Análisis comparativo de la imagen del patrimonio en la legislación nacional y autonómica, dentro de la educación obligatoria. Pedro Miralles Martínez, Ramón Cózar Gutiérrez, Jesús Molina Saorín, Andres Frutos, José Monteagudo Fernández, Laura Pedreño, María Isabel Corral. Porcentajes obtenidos en el estudio para cada uno de los ejes Las actitudes y reacciones emocionales hacia las matemáticas expresadas por los estudiantes reflejan las inseguridades de los estudiantes de nivel superior al enfrentarse a un problema matemático. La formación del profesorado en Educación Infantil y Educación Primaria! 8 €/h: Observación continúa del nivel de aprendizaje adquirido,antes y durante del proceso de estudio con el propósito de ... Técnica de Estudios y Aprendizaje Lugar de las clases. De la investigación a la mejora educativa en las aulas. con dicha disciplina”. Clases personalizadas, me enfoco en el aprendizaje del alumno a partir de sus conocimientos previos. Institucionalización curricular del Aprendizaje Servicio en la Universidad de Cádiz, a través de asignaturas de educación inclusiva. Los resultados de la prueba de confiabilidad realizada al instrumento se presentan en la Tabla II. Es común que algunos profesores desarrollen estrategias didácticas de trabajo en equipo durante sus clases. El término agua virtual fue acuñado por el profesor Allan … (2012). ˜ Aprendizaje eficaz y uniforme. 4 de junio de 2021 efrainpando Experiencias de Aprendizaje de Comunicación y Matemática. 8 €/h: Observación continúa del nivel de aprendizaje adquirido,antes y durante del proceso de estudio con el propósito de ... Técnica de Estudios y Aprendizaje Lugar de las clases. La teoría del aprendizaje significativo en la perspectiva de la psicología cognitiva. al. En García, J.N. EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE INTEGRADA 2 ACTIVIDAD 8 5.° grado. 38% de los estudiantes consideraron las matemáticas como difíciles, aburridas y EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE N° 8 (Integradas) (1° a 5° SECUNDARIA) – Del 18 octubre al 12 de noviembre de 2021 [Modelos referenciales] 16 octubre, 2021 MAESTRO EFRAIN … Creencias sobre el aprendizaje de las matemáticas en estudiantes de Explorar las aplicaciones de las matemáticas en la vida cotidiana, mediante ejercicios prácticos que conviertan la clase de matemática en una actividad animada. Establece relaciones entre los datos de una situación de préstamo, y los transforma a modelos financieros de … 18(2), 125-143. Sin embargo, cuando la situación es de fracaso, las cosas cambian. HORARIOS: : turnos rotativos 8 horas (6:00 a.m. -2:00 p.m. 2:00 -10:00 p.m.) 2 domingos al mes 8:00 a 6:00 p.m. SALARIO: 1.160.000 . G. C., Pehkonen, E., & Törner, G. Eds. todo, únicamente 2.68% de los encuestados expresó no sentirse a gusto con sus Cartilla … 3 Experiencia de Aprendizaje N° 8 ¿QUé NúMERO ES? aplicabilidad de las matemáticas en la vida, sin embargo, hay un 29.46% que se La intención del presente estudio consiste en conocer las creencias que poseen los estudiantes de ingeniería del Instituto Tecnológico Superior de Champotón ubicado en el municipio de Champotón, Campeche, México, sobre el aprendizaje de las matemáticas y su importancia para la formación profesional. sociedad como para asimilar y dominar otras asignaturas que guardan relación Vivencias innovadoras en las aulas de educación primaria, EL CONCEPTO DE CIUDADANÍA CONSTRUÍDO POR JÓVENES QUE VIVIERON EXPERIENCIAS DE PARTICIPACIÓN INFANTIL, “La educación mediática: una apuesta formativa ciudadana en la sociedad digital”, EXPERIENCIAS DE TERRITORIALIZACIÓN DEL APRENDIZAJE Y DE VISUALIZACIÓN DEL PATRIMONIO EN FORMACIÓN DE MAESTROS, Aproximación a la Didáctica del Patrimonio a través del Proyecto de Educación Patrimonial sobre Jorge Juan y Santacilia (1713-1773) en la provincia de Alicante, Experiencias y recursos de innovación en Educación Infantil, Innovación y enseñanza en Educación Primaria, Sociolab: Proyecciones educativas del espacio urbano. Competencia: Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre. [14] Edel Navarro, R. (2003). positiva, consideran a las matemáticas poco útiles para la vida diaria, Academia.edu no longer supports Internet Explorer. Requerimientos. Puesto que el aprendizaje por asociación es un claro proceso de copia, debería producirse con rapidez y fiabilidad. las siguientes competencias: V. PRODUCTO IMPORTANTE. Los Segunda parte. … 369-380 (with C. J. Gómez and M.ª M. Simón), VIZCAÍNO SÁNCHEZ, J.; FERNÁNDEZ DÍAZ, A.; 2014: EXPERIENCIAS DE INNOVACIÓN EN LA DIDÁCTICA DE LAS TIC EN ARQUEOLOGÍA, II Congreso Internacional de Innovación Docente (Murcia, 20 y 21 de febrero de 2014), Libro de Actas, La formación del profesorado en Educación Infantil y Primaria. Aprendizaje se relaciona con. Como estudiantes de ingeniería por elección propia y a poco de terminar sus estudios, resultó significativo que cerca del 38% de los estudiantes consideraran a las matemáticas como difíciles y aburridas, sin embargo, 73.2% considera que las matemáticas son importantes en todos los ámbitos de la vida; solamente alrededor del 8% consideró lo contrario. creencias de estudiantes en relación a las matemáticas: “son útiles y necesarias tanto para desenvolverse adecuadamente en la Cartilla informativa para la promoción de un estilo de vida saludable y un pódcast, tomando en consideración las necesidades de la comunidad y las. Por otro lado, el 55% expresó que como estudiante de ingeniería valora de forma más positiva las matemáticas ahora, que antes de ingresar a la carrera. I. DATOS INFORMATIVOS: 1.2. Caballero 7 Espacios Matemáticos. Revista Electrónica de Enseñanza de las Ciencias, 3(2), 171-189. ), Aplicaciones de Intervención Psicopedagógica. Aprendiendo a Enseñar Matemáticas a Partir de la Propia Experiencia ... En este artículo se presenta una experiencia de innovación docente en la enseñanza y aprendizaje de las matemáticas con alumnos del Grado de Educación Primaria. Se utilizó el cuestionario diseñado por Caballero y Blanco [1], que consta de 48 ítems distribuidos en seis categorías diferentes (ver Tabla I); se adaptaron algunos ítems para hacer referencia a la educación superior y se validó el instrumento mediante la opinión de expertos y el análisis estadístico de una prueba piloto. sociedad como para asimilar y dominar otras asignaturas que guardan relación Sin embargo, cerca del 86% considera que se obtienen mejores resultados cuando se le dedica más tiempo al estudio de las matemáticas y cuando se esfuerzan por encontrar el resultado, 78%. Enseñar de forma integrada las mátematicas o la materia en desarrollo. 19.64% se mostró en contra de la aseveración y considera a las matemáticas como [vc_row][vc_column][vc_video link="https://www.youtube.com/watch?v=w0UZs-nAjdo"][/vc_column][/vc_row][vc_row][vc_column][vc_column_text][/vc_column_text][/vc_column][/vc_row][vc_row][vc_column][vc_column_text][Música] hola bienvenidos a otra sesión de aprendo en casa para segundo grado de secundaria el día de hoy iniciamos nuestra experiencia mensaje número 8 con la sesión que lleva por título expresamos con valores representativos alimentos que ayudan a combatir la anemia nuestro propósito hoy hallarán e interpretarán la moda la mediana y la media de tres conjuntos de datos primero las edades de un grupo de estudiantes a los que se les hace seguimiento sobre sus niveles de anemia segundo la preferencia de consumo de alimentos que ayuda a mejorar el nivel de hemoglobina en la sangre y tercero las veces que un grupo de personas han comido un alimento hígado o vaso en los últimos seis meses analicemos la situación significativa y ahora es una estudiante de segundo de secundaria que vive en la provincia de huaura en la región lima ella ha escuchado en una reciente campaña de salud que prevenir la anemia es muy importante aunque no sabe exactamente por qué hace poco su mamá llevó a su hermanito de tres años a la posta médica para su chequeo de salud y regresó a casa con unos sobrecitos cuyo contenido le da todos los días además ha notado que en las últimas semanas están comiendo diferente sangre si está ministras y basso y aunque no le molesta comerlos se pregunta a qué se debe el cambio en la dieta familiar a partir del caso de chiara y considerando el cuidado de la alimentación frente a la anemia nos hacemos la siguiente pregunta de qué manera podemos prevenir la anemia en nuestra familia y comunidad observemos las siguientes imágenes que es la anemia anemia significa ausencia literalmente ausencia de sangre clínicamente hace referencia a un descenso en el número total de glóbulos rojos en su volumen o en la concentración de hemoglobina que presenta el defecto general es un descenso de la hemoglobina funcional para transportar oxígeno por todo el cuerpo cuáles son los síntomas principalmente debilidad y cansancio dolor de cabeza problemas para pensar o concentrarse cuando la cne miente ahora tenemos esclerótica o sea coloración en los ojos uñas quebradizas deseo de comer hielo color de piel pálido dificultad para respirar incluso en reposo lengua adolorida mareo al ponerse de pie frente a esto existen muchas campañas de salud principalmente la anemia afecta a los niños pequeños aunque también puede darse en casos adultos es por eso que se motiva a los padres a darles alimentos nutritivos hace poco tuvimos la exposición de la famosa galleta de nutri hierro que fue creada por un peruano para ayudar a combatir la pandemia luego de observar el vídeo responderás qué recomendaciones brindaría a las personas para evitar la anemia como podría ser útil la estadística para resolver el problema de la anemia justifica tu respuesta tengamos en cuenta medidas de tendencia central las medidas de tendencia central nos indican hacia dónde se inclina o se agrupan más los datos las más utilizadas son la media la mediana y la moda analicemos la media llamada también media aritmética o promedio se obtiene sumando todos los datos y dividiendo esa cantidad entre el número de datos esta es su fórmula simple para datos no agrupados cuáles son sus características sabemos de que la media viene expresada en las mismas unidades que la variable en su cálculo intervienen todos los datos representa a todos los datos a entre el valor mínimo y máximo del conjunto de datos se ve afectada por los valores extremadamente grandes o pequeños de la distribución veamos un ejemplo se realizó una encuesta para saber la cantidad de horas diarias que dedican a estudiar en sus casas los estudiantes de primer año de secundaria y se obtuvo los datos que se muestran en la tabla eran 10 estudiantes el primero manifestó que estudió cuatro horas el segundo cinco horas el tercero tres horas y así sucesivamente pregunta alrededor de qué tiempo diríamos que estos jóvenes estudian diariamente solución calculamos la media o promedio de las horas que se dedican a estudiar tomamos todos los datos y dividimos la suma entre la cantidad de datos tenemos 45 33 más 42 más 34 más 43 todo dividido entre 10 la suma en el numerador me da 35 dividido entre 10 tenemos de que la media es igual a 35 y planteamos una respuesta diríamos que alrededor de tres horas y media ese es el promedio de tiempo que un estudiante de primero de secundaria encuestado dedica a estudiar diariamente ahora analicemos la mediana es la segunda medida de tendencia central que analizaremos queda exactamente en la mitad del grupo de datos luego de que los datos se han colocado de forma ordenada en este caso la mitad 50% de los datos estará por encima de la mediana y la otra mitad 50% estará por debajo de ella cuáles son sus características se tiene que ordenar siempre de menor a mayor valor es menos operativa que la media desde el punto de vista matemático no es tan informativa como la media ya que en su cálculo intervienen solo el orden de los valores y nos magnitud en su determinación no intervienen todos los valores de la variable en la mediana sólo influyen los valores centrales veamos un ejemplo aplicando la mediana tenemos la misma situación tenemos el cuadro de los diez estudiantes y el tiempo que dedican a estudiar en horas pero ahora vamos a determinar la mediana del conjunto de datos solución calculamos la merienda de las horas de estudio que dedican los estudiantes del primero como el valor que se encuentra en el centro de una secuencia ordenada de una muestra de datos se denomina mediana entonces si la muestra tiene un número par de datos la mediana es el promedio aritmético de los datos centrales como acá tenemos 10 datos es un número par por lo tanto vamos a realizar el cálculo aritmético primero ordenamos los datos de la muestra ya están ordenados comenzando desde el número 2 hasta el número 5 2 horas y 5 horas es el máximo localizo el valor que divide en dos partes iguales al conjunto de datos observamos que cae exactamente entre los valores 3 y 4 si eres observador delante tenemos 4 valores y detrás tenemos 4 valores ubicada siempre al centro como son dos hacemos el promedio 347 entre 235 si quisiéramos responder podemos decir que el valor de la mediana es 35 esto quiere decir que la mitad de los datos está por encima de 35 y la otra mitad está por debajo de ella como te habrás podido dar cuenta la media y la mediana nos permitirán plantear conclusiones acerca de la tendencia de un conjunto de datos que pertenecen a variables cuantitativas sean discretas o continuas ahora veamos la mora es el dato que más se repite o el dato que ocurre con mayor frecuencia un grupo de datos puede no tener moda tener una moda en ese caso se llama un i modal tener dos modas bimodal o más de dos modas multimodal cuáles son sus características es sencillo hallarla es de fácil interpretación es la única medida de centralización que puede obtenerse en las variables de tipo cualitativo en su determinación no intervienen todos los valores de la distribución veamos un ejemplo aplicándolo al mismo caso de los estudiantes y el tiempo que dedican a estudiar determinemos la moda solución calculamos la moda de las horas que dedican a estudiar los estudiantes de 1º es mejor ordenar los datos así es más fácil ver qué dato es el que más se repite como ya lo teníamos ordenado desde la mediana simplemente lo vuelvo a copiar ahora cuenta cuántas veces aparece el mismo valor el valor que aparece con mayor frecuencia es la moda observamos y ya encontramos esos valores es aparece cuatro veces y el 4 también aparece cuatro veces están en color rojo y azul respectivamente entonces hay dos modas 3 y 4 nuestra posible respuesta sería en este caso el grupo de datos es bimodal porque tiene dos modas 3 y 4 que son los valores de la variable que se repiten con mayor frecuencia finalmente la moda también nos permitirá plantear conclusiones acerca de la tendencia de un conjunto de datos que pertenecen a variables cuantitativas sean discretas o continuas pero a diferencia de las otras dos tendencias podemos abordar las variables cualitativas veamos un caso con variable cualitativa leemos la pregunta y observamos la tabla que en medida de tendencia central es más representativa para la variable comida y cuál es dicho valor esta variable es nominal porque no existe un orden no podemos poner primero los tallarines o primero el pescado frito o el ceviche no simplemente se colocan al azar se podría decir analizando la media no se puede terminar porque la variables cualitativas la mediana tampoco se puede determinar porque la variable es cualitativa la moda es el dato que más veces se repite y si observamos en la tabla la mayor cantidad de personas prefieren arroz con pollo por lo tanto la moda desarrollo con pollo verifica que acá la mayor frecuencia es 7 quiere decir que 7 personas prefieren el arroz con pollo respuesta la medida más representativa para la variable comida es la moda luego de haber recordado estas nociones te planteamos la siguiente situación situación 1 la anemia está relacionada a diversos factores como la edad y los niveles de hemoglobina por ello un grupo de especialistas han recabado información sobre las edades de niñas niños y adolescentes a quienes se hace seguimiento sobre sus niveles de anemia dicha información se presenta en la siguiente tabla tenemos p 1 12 p significa paciente quiere decir el paciente 112 años paciente 2 17 paciente 3 11 años y así sucesivamente se desea saber cuál es el valor más representativo para este conjunto de datos a ver trabajemos la situación 1 comprendemos el problema respondemos las preguntas cuántos niños y adolescentes participan en el estudio la cantidad de niños y adolescentes que participan en el estudio es 20 lo pudimos visualizar en la tabla porque dice p 20 no paciente 20 segunda pregunta cuáles son las medidas de tendencia central que conoces las medidas de tendencia central son la media la mediana y la moda que nos pide determinar la situación 1 la situación nos pide determinar cuál es el valor más representativo para el conjunto de datos de la tabla diseñamos o seleccionamos un plan o estrategia que procedimientos realizaría para dar respuesta a la pregunta de la situación 1 de acuerdo a los datos de la tabla vamos a determinar la media la mediana y la moda manos a la obra empleamos la estrategia o plan la media se obtiene al dividir la suma de todos los valores de la muestra entre el número total de datos de la muestra según ellos calculamos la media del conjunto de los 20 datos de la situación 1 aquí tenemos la tabla comenzamos sumamos todos los datos y dividimos la suma entre la cantidad de datos es un proceso un poquito largo por aquí están los 20 datos 'no todos en 1711 más 8 10 14 12 y así sucesivamente todos dividido entre 20 la suma en el numerador es 259 y eso dividido entre 20 me da de que la media es 12,95 diríamos que el valor aproximado como estamos hablando de edad lo estoy colocando como 3 ese sería el promedio de edad de un paciente ya que no puedo decir tiene 12 como 95 años por eso lo estoy aproximando a 3 2 el valor que se encuentra en el centro de una secuencia ordenada de una muestra que tiene un número impar de datos se denomina media si la muestra tiene un número par de datos la mediana es el promedio aritmético de los datos centrales calculamos la mediana de los 20 datos sugerencia primero ordenar los valores de menor a mayor aquí tenemos la tabla de los pacientes y vamos a ordenar los datos de la muestra empezamos por el dato menor que es la del paciente 4 que tiene 8 años y el último dato es el paciente 14 que tiene 19 años es el dato mayor ya aquí tenemos los 20 datos ordenados segundo localizó el valor que divide en dos partes iguales al conjunto de datos como es un número par exactamente la ubicación cae aquí si observas tenemos 69 datos antes y 369 datos después estos dos valores centrales son la mediana sacamos el promedio 12 12 24 entre 2 la mediana es 12 el valor de la mediana es 12 esto quiere decir que la mitad de los pacientes están por encima de 12 años y la otra mitad están por debajo de ella 3 la moda es el valor de la variable que más se repite es decir es el valor que tiene la mayor frecuencia absoluta según ello calculamos la moda de los 20 datos presentados en la situación en la tabla nuevamente y ahora como ya teníamos los datos ordenados de la mediana simplemente la voy a copiar ya aquí está luego vamos a contar cuántas veces aparece el mismo valor el valor que aparece con mayor frecuencia es la moda observas el valor que más se repite es este 12 aparece 6 veces entonces la moda es 12 en este caso el grupo de datos es un y modal porque tiene una sola moda que es 12 que es el valor de la variable que se repite con mayor frecuencia continuamos número 4 organizamos en la siguiente tabla los resultados tenemos la media me resultó 12,95 la mediana me salió 12 y la moda también fue 2 número 5 consideramos los datos de la tabla de la pregunta anterior determinamos la medida de tendencia central más adecuada justificamos nuestra respuesta observamos que la mediana y la moda coinciden en su valor 12 de más la media o promedio es 12 95 que aproximadamente nos resulta 13 años de edad entonces vamos a considerar como la medida más representativa a la mediana que se ubica en el centro de la distribución de los datos situación 2 con el propuesto de conocer los hábitos alimenticios de las familias de una comunidad se aplicó un cuestionario a un grupo de familias respecto a la preferencia de consumo de alimentos que ayudan a mejorar el nivel de hemoglobina en la sangre se obtuvieron los siguientes datos lista de alimentos hígado de res 8 familias sangre cita de pollo 20 familias carne de pescado 12 familias en total 40 familias según lo leído colocamos v si es verdadero o efe si es falso en las siguientes afirmaciones primero el valor de la moda es 20 es falsa porque el valor 20 es la mayor frecuencia pero la moda hace referencia al valor de la variable que sería sangrecita de pollo número 2 la moda es la sangrecita de pollo esta es verdadera porque la sangrecita de pollo tiene la mayor frecuencia absoluta es 20 número 3 si ordenamos los datos siempre encontraremos en el centro de la moda esta afirmación es falsa porque no se pueden ordenar variables cualitativas nominales pero 4 puede haber más de un valor para la moda en un grupo de datos esta es verdadera porque existen casos donde el valor máximo de la frecuencia absoluta se repite en varias clases y se encuentra más de una moda y número 5 el valor de la moda es la mayor frecuencia relativa esta definición es falsa ya porque la moda es el dato que más se repite o el dato que ocurre con mayor frecuencia absoluta situación 3 los datos siguientes corresponden a las veces en que 15 personas han comido hígado o vaso en los últimos seis meses tenemos la primera persona comiendo 20 veces la segunda cinco veces la tercera seis veces y así sucesivamente cada uno dio su respuesta según esto cuál de las medidas de tendencia central tomamos en cuenta para estimar el valor más representativo justificamos nuestra respuesta solución calculamos la media o promedio sumamos todos los datos y dividimos entre la cantidad de datos aquí yo ya tengo la suma 20 más 56 más 8 y así todos los datos dividido entre 15 que son las personas en el numerador la suma me da 108 esto entre 15 es igual a 72 que sería el valor de la media ahora calculamos la mediana paso 1 ordenamos los datos y están ordenados el mínimo es 5 el máximo es 20 cómo observas aquí luego el segundo caso vamos a localizar el valor que divide en dos partes iguales como en este caso 15 es un número impar la mediana cabe justo en el centro y es única de observar 7 antes y 7 datos después la mediana vale 6 ahora está el culo en la moda como ya tenemos los datos ordenados copiamos simplemente y ubicamos la moda cuál es el valor que se repite más veces no la mayor frecuencia y observamos que es este el 6 que aparece siete veces ese sería el amor conclusión entonces observamos que la mediana y la moda coinciden en su valor 6 además la media o promedio de 72 que no es un número entero no no es un valor entero entonces vamos a considerar como la medida más representativa a la moda que representa la mayor preferencia en el consumo de hígado uvas ahora te dejo un reto se muestran las edades de 15 pacientes entre adolescentes y niños ellos fueron tamizados por el centro de salud del distrito también sala quiere decir que fueron revisados pasaron por exámenes clínicos médicos para determinar su estado de salud estas son sus edades de estos datos me piden calcula las medidas de tendencia central y formula conclusiones que puedes decirme de cada una de ellas 4 los datos siguientes corresponden a las veces en que 10 personas han comido el hígado o vaso en los últimos 3 meses nunca se le pregunto a 10 personas y estos fueron los resultados cuál de las medidas de tendencia central tomamos en cuenta para estimar el valor más representativo justificamos nuestra respuesta no olvides que debes marcar cada uno de los criterios de tu autoevaluación de acuerdo a tus avances [Música] tenemos jóvenes eso ha sido todo por el día de hoy en esta primera sesión de la experiencia de aprendizaje 18 iniciando el cuarto inglés hasta la próxima sesión espero tus evidencias [Música] sí [Música]
rn

rn[/vc_column_text][/vc_column][/vc_row]. 21 Oct MATEMÁTICA 2°– EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE 8 - … Mi especialización es maestra de matemáticas de secundaria pero tengo experiencia en niños de 6 a 15 años, aparte de enseñar matemáticas he dado … Murcia: Editum. El descubrimiento de América. desenvolverse con éxito en la materia, los estudiantes españoles subrayaban el reconocimiento del esfuerzo de los profesores por hacer las lecciones de matemáticas interesantes, las diferencias contextuales no sólo hay que verlas desde el nivel macro, sino especialmente en cada país a nivel meso y micro, https://www.scielo.org.ve/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1316-49102005000200004&lng=es&tlng=en.

Renault Duster 2022, Precios, Cesare Lombroso Libro El Hombre Delincuente, Consulta De Notificación Sanitaria Obligatoria Digemid, Ley De Los Gases Ideales Ejercicios Resueltos, Material Didáctico Visual Pdf, Tesis De Maestría Internacionales, Directv Sports En Vivo Melgar, Consumo De Tabaco En Universitarios,